值日生是大班班级管理中最常见的一种形式，既能增强幼儿的生活自理能力又能在为他人服务的过程中体验成就感。挖掘生活中的课程价值，如何在值日生活动中真正体现儿童立场，让幼儿感受自身的成长，让我们走进新城园区大班幼儿的值日生微课程。

故事一：谁当值日生？

矛盾引发的共同关注

婷婷：我先来的，我要先选浇花。

壮壮：可是你上次就是选的浇花，这次我也想照顾植物！

值日生的“岗位”总是炙手可热，谁来当？当什么值日生？每次在选择的时候总会发生一些小插曲。利用晨间谈话，教师把问题抛给了孩子们。

生活经验的集体共享

欣欣：谁先来就谁先选。

妍妍：万一有人住的远，来不了那么早怎么办？

飞飞：那就轮流来吧。

桐桐：我觉得应该让没有当过的小朋友先选。

    教师创建供幼儿分享经验、解决问题的平台，孩子们各抒己见，通过集体投票的形式采用轮流担任，先到先选的方式。

故事二：值日生去哪儿啦？

经过9月份的体验，孩子们对于值日生工作越来越得心应手。但最近孩子们却常常在“关键时刻”找不到值日生的影子：“老师，你看这里的碗筷摆得好乱呀，都没有人检查！”为什么会这样呢？我们展开了讨论。

集体讨论中的自我表达

轩轩：“我吃完饭想和小朋友一起玩。”

柠檬：“检查这个太没有意思了，我不想检查了。”

草莓：“我希望值日生能有奖励。”

孩子们对值日生的新鲜感逐渐褪去，对于参与值日生工作的积极性降低，为激发幼儿的持续兴趣，我们鼓励幼儿自主设计和实施他们心中的值日生活动。

“制度”调整下的自主探索

教师鼓励孩子们根据值日生工作的经验建立班本化的值日生“制度”：

他们设计了个性化标语，在集体面前立下值日宣言。

他们不断调整值日生内容，用智慧的双眼寻找为他人服务的契机。

他们提出评选“最佳值日生”，说一说今天感受到的值日生服务。

从参与的人数到值日生内容及评价的方式，孩子们参与到班级管理的决策中，自己的建议和想法受到重视，他们对“班级值日生”的激情重新唤起，自主性和行动力明显提高。

故事三：当一名值日生的感觉

服务他人的自我成就

对于小朋友来说，能做好一件服务他人的事情并不容易，那这件困难的小事儿对他来说有什么不简单的意义吗？让我们一起来听听他们的心声。      

允瑞：我做值日生喜欢擦桌子，干干净净讲卫生。      

呦呦：星期三我当值日生，我会早早吃完饭，去帮小朋友们量体温，我看温度计上的数字越来越熟练了。

皮皮：今天我做的值日生工作是搬桌子，我觉得我的力气很大，能帮老师做事。我希望自己吃饭能快一点，这样就能帮小朋友们量体温了。

挑战自我的情感认同

笑笑：我当过很多次值日生，我最喜欢的值日生工作就是发筷子。我还学会了两支筷子合起来就是一双筷子，四支筷子就是两双筷子。下次我要体验的工作是推桌子。

辰辰：我很喜欢当值日生，上次当的值日生是看小朋友洗手，我下一次想发筷子和发盘子。

糖糖：我很喜欢做值日生，当我做值日生的那一天，我希望能早点去幼儿园选值日生工作，发筷子啦、搬床啦、给植物浇水啦，我都很喜欢，能给大家做这么多事情，我非常开心。

值日生活动的开展增长了孩子们的责任心，锻炼了孩子们独立生活和做事的能力。孩子们也感受到了自身的成长，对于自己的变化感到开心和自豪。

故事四：成长不止在幼儿园

家园合作下的习惯养成

孩子们在幼儿园的值日生工作越做越好，在家里，爸爸妈妈们也感受到了孩子们惊喜的变化。

“在家吃饭之前会主动择菜。”

“现在都是孩子帮我们洗碗，有模有样的。”

“在家里喜欢帮我们洗洗衣服，包包馄饨，是我们的小助手。”

良好和谐的家园共育让好习惯得以延续，“家园同心”至关重要。

积极主动的学习能刺激儿童的好奇心，提升幼儿的自主探索能力，在值日生活动中，我们将始终为儿童提供多种解决问题和寻找各种方案的机会，让孩子们成为幼儿园真正的主人。