幼儿园里总是有那么一些细微处能被孩子敏锐的目光搜寻到，在这次探索之旅中，孩子们被一种顽强的生命所吸引，想知道这是一个什么样的故事吗？

　　一、缝隙里的小草引发的思考

　　一次偶然的机会，孩子们发现了路边石缝里冒出来的小草，他们充满了好奇和不解。

　　讨论：小草从哪里来？

　　笑笑：因为有种子飘在石缝里，就长出来了。

　　伊伊：春天来了，住在缝缝里的小草就开始发芽，扭啊扭啊就钻出来了。

　　大宇：肯定是蚂蚁把种子运过来的，之前我们就在这个缝里发现蚂蚁的。

　　讨论：他们到底是怎么长出来的？

　　诚诚：我发现缝隙里面是湿的，可能这里面容易保存水分，有水就能长小草。

　　忻奕：小草的根细细的，好多好多哟，会不会是草地上的小草的根从地底下钻过来，再从缝隙里长出小草来的。

　　桐桐：是因为种子，我看到种子了。有种子，有水就会发芽长出小草来。

　　二、校内外小草大调查

　　孩子们带着放大镜，揣着素描本沿着幼儿园的路边、墙角寻找、记录着不同的小草，他们首先发现小草的叶子长得都是不一样的。之后他们又发现了小草的其它特征。通过看、闻、摸等不同感官，能用比较等方式，尝试着从多角度去观察探索草的特征，在看似重复的观察行为中他们对草的外形特征有了深刻的认识，开始关注草的细节部分。体现儿童的学习开始从初步感知逐渐向观察研究转换。

　　乐乐：你来闻闻，这个草有股臭味。

　　伊伊：我找到的草不臭，还有股淡淡的香味呢，你闻闻。

　　早早：这种草的反面有毛毛。

　　满满：这个草身上有刺，当心，我的手指被刺到了。

　　笑笑：这种草的颜色正反面不同，正面是紫色的，反面是白色的。

　　诚诚：老师，你看它们是同一种草吗？叶子爱心形状的，为什么墙角缝里的这么小，山坡上的却长得这么高？

　　元宝：因为墙角缝里没有泥土里那么有营养吧，所以长得小。

　　我们同时将家长引入课程，通过亲子活动引导家长和孩子一起进行百草大调查，上网搜寻草的作用，寻找能吃的草带回家做成美食……

　　别别：我找到了能吃的草：荠菜、马兰、野豌豆……他们可以做成各种美食，奶奶给我煮了野豌豆可香了。

　　笑笑：我找到了很多能治病的草：车前草、益母草、金钱草……听我跟你慢慢道来。

　　雅雅：我找到了好玩的草，狗尾巴草可以做小胡琴，这个野豌豆可以做成哨子吹……

　　呦呦：我喜欢三叶草、薰衣草，因为他们的花很美，可以美化环境。

　　幼儿的学习是富有个性的，从校园内——校园外，搜查场域的扩大、延展，不断促进幼儿思维的连续性和渐进性。孩子们对小草的表征记录从形象地绘画记录叶片，到抽象的用不同的线性和形状表示发展；在教室他们通过绘本阅读，以自己的经验得出现阶段他们能够理解的关于草的生长条件；这样的学习过程，轻松愉快。我们鼓励孩子遇到感兴趣的问题时，通过图书寻找答案，用图画、符号等方式记录自己的想法和发现。幼儿园为孩子们打造了随手可读、随处可读的阅读环境，提供一切机会让幼儿获得前阅读、前书写的经验，为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

　　三、开放性推动持续探究深入

　　一天，孩子们发现保洁阿姨在拔草，看着日日陪伴的小草要被拔掉了，纷纷心急了起来。到底小草要不要拔，大家又展开了讨论。当意见不一致时，我们创设了小小辩论会，给予幼儿足够的时间和空间，鼓励他们敢于大胆提出质疑并陈述自己的观点。赛前，孩子们做了调查并分好了小组；赛中积极动脑，热烈辩证；赛后还进行了统计。在“拔”与“不拔”这个问题上，我们给予孩子开放的选择机会和佐证的权利，通过亲历事件去感受事物选择的多面性。旨在培养孩子的逻辑思维，提升孩子语言表达的能力，激发孩子主动学习。

　　辩论会后，孩子们经过实地考察，决定还是要拔除杂草。他们用拔下来的草，在户外进行了拓印画，将小草带进班级区域，成了角色区的食材、药材，美工区的插花材料、拓印材料，焦点区的微景观制作材料，饲养角里小兔子的口粮……

　　教师的话：

　　本次活动生成于孩子们对身边环境敏感的天性反应，由内驱需要推动了自我建构式的学习，形成了主动、快乐、创造性的学习。在教育部颁发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，其基本原则也是关注儿童发展的整体性和连续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。作为大班老师，我想说，幼小衔接的核心不是学科知识的提前教授，而是在幼儿园的三年中培养幼儿积极、主动的学习态度，解决问题、合作协商的学习能力以及持续、坚韧的学习意志！